一、利用多媒體進行教學的優勢：

1、豐富教學內容呈現方式
       計算機多媒體技術集各種功能于一身，多媒體課件承載著多種信息，具有處理文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻、三維動畫的綜合能力，集中了幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、立體模型等教學媒體的優點，并且具有人機交互的獨到之處。多媒體課件在教學中的使用，可以提高教學媒體的展示力和交互性，極大地豐富了教學內容的呈現方式。
 
       人類最常用的信息交流手段是通過視覺和聽覺進行的，約占人類信息總量的95%左右，科學家在研究感官與學習、感官與記憶之間的關系時發現：在學習過程中同時使用聽覺和視覺學習效果最佳，對記憶率的研究結果也表明了相同的結論。在教師實施新課程的過程中，創新地運用電教媒體、計算機多媒體技術、網絡技術，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，能極大地滿足學生視聽感官的需求，充分刺激學生的聽覺和視覺，激勵學生的學習興趣。興趣是最好的老師，讓學生獲得良好的心理體驗才會產生心向往之的情感，以飽滿的熱情全身心地投入學習，實現學生主動學習。

2、拓展學生學習方式
      信息技術不僅是豐富的資源，而且是有力的學習工具，變革著人們的生活和工作方式，更變革著學生的學習方式。例如：多媒體語言實驗室為學生學習外語創造良好的學習環境，師生實現雙向對話，學生可聽可視，錄音跟讀，并且反復出現多種教學信息，學生能夠自主選擇信息，反復操練、強化；每位學生能夠根據自己的學習基礎，不受同班學生學習進度影響，主動選取和控制教學信息，自覺反復操練、模仿強化；教師可及時收集學生的反饋信息，進行個別指導，調控教學，學生愉悅、主動地學習，真正成為學習的主體。

　　信息技術不受時間和地域限制，拓展了學生的學習方式，計算機多媒體、網絡成為學生學習的媒介，學生可根據自己的學習需要，選擇自己的學習軟件(程序光盤)，選取有關內容加以學習，有的軟件還配有游戲式的評價練習，不管哪一層次的學生只要練習過了關，都會給予“你真棒”、“別灰心，再來一次”等相應鼓勵性的配音評價。在網絡媒介中，信息是共享的，Internet是一個強大的信息資源庫，學生可以上網快速地獲取豐富的信息資料，有目的地處理信息，有利于培養學生的探索、創新意識，有利于學生開展主動的探索型的學習活動。

 3、更新教師教學方式
      教學模式是在一定的教育思想和理論指導下，為完成特定的教學目的和內容而建立起來的教學結構和活動程序。教學模式是教師進行教學的行動方式，體現教師的教學方式，把信息技術應用于各學科教學中，進行教學再設計，必將更新教師教學方式。如今，課件制作室、電子閱覽室、數字投影教室、多媒體語言實驗室、多媒體網絡教室等教學設備的投入使用，可以更新教學模式，充分發揮信息技術優勢，提高課堂教學效率。

　　做為教師首先應深入完善以教師使用信息技術為主的演示型教學模式，教師可以在現有教學模式基礎上，使用多媒體計算機進行演示，能為全體學生的充分感知創設情境，也可以重新組織教學情境，突出事物的本質特征，促進學生形成穩定清晰的表象，為學生形成學習概念規律創造條件，促進學生對重、難點知識的理解，容易適應課堂教學中的最常見的新授課、復習課和習題課，這種教學模式比較適合硬件配備不足的學校和計算機操作技能一般的教師選用。其次要積極探索和發展以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式，如在多媒體網絡教室以學生自主學習為主，顧及學生的個別差異，通過網絡進行有效學習。

4、活躍師生互動方式
       新課程倡導的理念是一切為了學生，為了每一個學生的發展。教師應為促進學生的學習和發展，倡導新型的師生關系，在自主、合作、探索、創新的學習過程中，充分體現教師既是教育者又是研究者、指導者、促進者的多重身份。積極運用各種信息技術活躍師生關系，如通過信息技術的交互性特點，實現師生之間的雙向交流，以電子郵件形式提交作業、批改，采用網上答題釋疑形式進行課后輔導等。通過信息技術的共享性特點，在網上開辟“試題下載”、“教案共享”、“在線討論”等欄目板塊，實現教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的交流互動，共享學習成果。

二、利用多媒體教學應注意的問題：
       在教學中如果過多、過濫地使用和依賴多媒體教學，或盲目追求"現代化"教學模式，就會使多媒體教學流于形式，造成喧賓奪主、過猶不及的效果。為了提高課堂教學效率，發揮好多媒體輔助教學的作用，利用多媒體教學應注意以下幾點：

1、避免將師生關系轉換為人機關系
      多媒體教學確實有著許多的優點，但多媒體作為教學的輔助工具在課堂上不能喧賓奪主。課堂上的主體應該是學生，教師應該起到主導作用，上課的過程應該是師生之間的教、學相長的交流學習過程。目前很多學科中多媒體的有聲動畫能夠生動形象地呈現教材中的語言材料，增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，學生的視聽能力得到了強化，同時也在一定程度上有助于學生對教學內容的理解。然而，不容我們忽視的是：用多媒體展示的這些材料只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它無法取代學生在教師創設的情景中進行交流，更無法取代學生的思維訓練。所以，在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，及時調節他們的注意力。如若不然，就有可能將一節棵變成多媒體課件展示課，把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交換；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。同時，我們必須清楚地認識到，計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，它只能起到為教學服務的作用，不可能完全替代教師在課堂上的教學活動，更不能替代學生的學習活動，所以教師應該在"傳道"、"授業"、"解惑"的同時引導學生積極參與課堂的語言活動，增加師生交流，不可一味地依賴多媒體，這樣才能避免將師生關系轉換為人機關系。

2、根據教學的需要決定是否使用多媒體
       有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生的學習興趣就越高，所教授的內容越易于讓學生掌握，學習效率也越高。于是有些教師在所有教學環節中都使用了多媒體，一節課中忙于畫面的切換，使得教學過程變成了電腦操作過程；學生一節課都在觀看和收聽多媒體課件中度過，學生由學習者變成了觀眾。這樣顯然違背了學習的規律，肯定不能有效提高學習效率。其實，多媒體只是教師教學活動的輔助設施，它應該處在被支配的地位，而不能喧賓奪主；是否使用計算機多媒體，應取決于課堂教學的需要。所以，教師應該明確這樣一點：我們之所以要使用多媒體，是為了"活化教材，創造較為真實的環境，幫助學生思考，促進學生動腦、動口積極參與，切不可為了追求在課堂上多一點現代化教學氣息，而過多地使用多媒體。

3、本著實用的原則制作多媒體課件
       多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開了課件，再好的硬件設施也只能成為擺設。因而課件的優劣和是否實用在多媒體教學中起著至關重要的作用。有些教師花很大的精力制作了視聽效果很好的課件，而在課上使用時卻達不到滿意的教學效果，原因是學生只注意欣賞課件的畫面和音響效果了，而不能將精力集中到應該掌握的教學內容上。所以不能單純以畫面和聲音的效果來評定課件的優劣，而應該本著實用的原則制作多媒體課件。