目前，教育信息化在課堂實(shí)踐中，或多或少的偏離了既定軌道。信息化裝備的推陳出新，讓一線教師有點(diǎn)跟不上節(jié)奏，在教學(xué)主體把控上出現(xiàn)失衡，對(duì)裝備的依賴性偏大。學(xué)生也暫時(shí)沉浸于信息化裝備帶來(lái)的新鮮感之中，但在海量的教學(xué)資源面前，有些吃不消。這種現(xiàn)象在信息化與教育融合初期比較常見。

    　　據(jù)北京師范大學(xué)何克抗教授觀點(diǎn)，當(dāng)前我國(guó)教育正處于混合式教育階段，所謂混合，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

    　　何克抗教授在回顧二十年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育信息化的發(fā)展歷程中，認(rèn)為大致分為三個(gè)主要階段，即基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段、強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)用階段和反思探索階段。不同時(shí)期信息化發(fā)揮不同的作用，當(dāng)然，國(guó)內(nèi)外教育信息化發(fā)展階段也存在差異。何克抗認(rèn)為我國(guó)教育信息化目前已進(jìn)入深刻反思階段，混合式教育充當(dāng)反思階段的先鋒，我們應(yīng)當(dāng)在混合式教育思想指引下，注重“學(xué)教并重”，可持續(xù)地深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，逐步促進(jìn)教育變革。

    　　教育信息化發(fā)展越來(lái)越精細(xì)化，無(wú)論是裝備上還是深入程度上，無(wú)可爭(zhēng)辯的對(duì)傳統(tǒng)教育課堂帶來(lái)沖擊。但這種精細(xì)化不應(yīng)當(dāng)讓教育課堂喪失本來(lái)的面目，信息技術(shù)與教育教學(xué)可持續(xù)性深度融合才是應(yīng)有之義。在融合中，它不應(yīng)逐步代替教師主體地位，同時(shí)也不要削弱學(xué)生在課堂發(fā)揮的積極作用。唯有鞏固混合式教育優(yōu)勢(shì)地位，信息化在助力教育中的作用才是值得肯定的。也只有在信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷磨合中，信息化與作為課堂主體的教師、學(xué)生總會(huì)逐漸擺正自己的位置，教育課堂在信息化的輔助下也會(huì)漸入佳境。